Tema práctico sobre introducción al tema Balance de resultados mensuales de la Unidad I de Contabilidad Superior

Caso II: Tema práctico sobre introducción al tema Balance de resultados mensuales de la Unidad I de Contabilidad Superior de área 141. Se realizaron las mismas clases en UTU Prado: 3BA, 3BC y UTU Arroyo Seco 3BA.

Contexto de la clase: hubo un repaso previo sobre el tema de ajustes de resultados al ejercicio económico y se repasó el tema principio de lo devengado y su aplicación en ajustes de seguros, alquileres e intereses. Se explicó el objetivo de los balances mensuales de resultados. Se repasaron las distintos rubros utilizados y su clasificación.

Objetivos de aprendizaje: los alumnos deberían comprender el proceso de registración en el contexto de la metodología de balances de resultados mensuales y en específico la realización de un cuadro de devengamiento y la registración de los resultados mensuales.

Recursos utilizados: Plataforma Crea, blog contabilidad3emt.blogspot.com, salón de clase (pizarra y marcadores) y material de ejercicios impreso para ahorrar tiempo.

Práctico: http://contabilidad3emt.blogspot.com/search/label/cuadro%20de%20devengamiento%20mensual

Procedimiento:

La situación en la que se introduce este tema es en el mes de junio, en plena epidemia de Coronavirus. El régimen de clases está restringido en dos horas cada dos semanas, considerando desde el punto de vista del alumno.

En la plataforma Crea se ingresó información teórico práctica sobre el tema balance mensual de resultados, previo a la primera clase presencial.

En la primera clase presencial de dos horas de duración se introdujo el tema vinculando el marco conceptual, con los conceptos de devengamiento, conceptos de ingresos y gastos y características.

La primera clase fue teórica y vinculando conceptos previos del año anterior.

Se ingresan los conceptos de repaso y se caracterizan los tipos de ingresos y gastos dentro de la metodología de balance mensual de resultados.

Si ben el material teórico práctico esta publicado en la plataforma, la vinculación con la plataforma y los contenidos se da entre la primera y segunda clase.

En una segunda clase, con el material leído y previo al repaso referenciado en la primera clase, se introduce el método en la práctica vinculando el tema ajustes al ejercicio económico con la nueva metodología. 

El método es clase magistral, con repartidos teóricos, en los cueles se introducen los conceptos teóricos subyacentes en la práctica.

 Se recorre con un caso práctico la metodología paso a paso razonando con los alumnos las diferentes casuísticas. La participación de los alumnos en esta etapa es consultando los aspectos metodológicos y sobre el concepto de diferimiento de gastos y la construcción y uso de la planilla de devengamiento de ingresos y gastos.

El ejercicio utilizado en la clase se encuentra en la plataforma, con solución y explicaciones. 

En la tercera clase de tipo práctico los alumnos tuvieron la oportunidad de practicar con un ejercicio el proceso metodológico y se introduce un nuevo tema que es la introducción de presupuestos y variaciones presupuestales el cual es presentado de forma teórico-práctica.

Resultados observados: 

De la evaluación de los resultados se pudo observar el avance en el aprendizaje, a pesar de las pocas horas de práctica presencial. El resultado obtenido benefició a los alumnos que se habían preocupado por estudiar y seguir el proceso didáctico a través de herramientas alternativas, como la plataforma.

Desde este punto de vista se pudo observar que en pocas horas de clase presenciales se obtuvieron resultados parecidos a clases únicamente presenciales, pero en menor tiempo cronológico.

Los alumnos pudieron faltar, sin necesidad de perder clases, porque tenían un respaldo en la plataforma.

Si bien del punto de vista del docente esta forma de trabajo requiere mayor cantidad de tiempo de planificación y actividades fuera del aula en etapas de edición de materiales y actualización de plataforma, utilización de estrategias variadas de tipo de aprendizaje colaborativo activo y evaluaciones diferentes a las que se realizan en forma presencial, este tiempo es compensado cuando se tienen varias aulas en los que se imparte el mismo conocimiento y además los materiales son reciclables, compartibles y adaptables a diversas casuísticas y alumnos.

El proceso de asimilación y acomodación, según el concepto de Piaget, ocurre a distintos tiempos en el proceso de aula invertida.

El aprendizaje significativo surge en el proceso de actividad fuera del aula en el cual el alumno se encuentra solo o acompañado por pares en las cuales discuten y ajustan sus aprendizajes con apoyo de los contenidos de la plataforma y la reafirmación en el aula de lo aprendido. El contacto con el profesor es imprescindible porque valida y reafirma el proceso recorrido.

Tal como decía Ausubel, la actitud favorable del alumno aporta un adicional a la adquisición del conocimiento ya que el aprendizaje no puede darse si no hay interés y de ahí la importancia del profesor quien debe detectar en cada etapa del proceso, las distintas acciones que represente una detención del proceso y darle solución a la inquietud del alumno o animarlo a ir a más.

 

Conclusiones finales

La educación es una profesión que tiene un gran componente emocional.

Sí, lo técnico/didáctico es importante, pero si no se logra crear una conexión real con el estudiante, si no se logra una “pedagogía del entendimiento” los aprendizajes pueden verse perjudicados.

Las metodologías activas de enseñanza se nutren del constructivismo como teoría subyacente.

Dentro de esas, existen algunas que utilizan las TICs como herramienta de intermediación del acto didáctico.

Los roles de profesores y alumnos en estas metodologías modifican las etapas del proceso educativo.

El cambio en el perfil del alumno: en su mayoría nativos digitales, usuarios de TICs y sus ventajas y su uso utilitario del conocimiento y propensión al trabajo colaborativo, hace redefinir también el rol del profesor que mayoritariamente aún conserva estilos similares a la metodología educativa tradicional del siglo XX. Esto hace que se requiera un proceso de adaptación del profesor a nuevas estrategias didácticas y pedagógicas, a pesar de que la esencia del acto educativo permanece intacta.

La estrategia del aula invertida viene a ayudar al profesor y al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La misma se caracteriza por ser una estrategia activa, semipresencial o totalmente virtual en la que el profesor cumple una función de facilitador del proceso de aprendizaje en la cual las etapas del proceso son resignificadas.

En esta estrategia el profesor necesita potenciar las etapas de diagnóstico del grupo, evaluando las potencialidades de cada alumno, debe tener una habilidad de formar grupos para que se potencie el proceso de aprendizaje y en relación a los contenidos debe adquirir la habilidad de generar contenidos adecuados para cada circunstancia. El proceso de evaluación es a lo largo de todo el proceso, replanificando e interviniendo en el proceso guiando a los alumnos a los objetivos educativos.

Los alumnos pasan a ser el centro del proceso educativo ya que estos deberán interiorizarse sobre el objetivo educativo, analizar los contenidos, utilizarlos y ampliarlos para llegar a conclusiones. Estas conclusiones pueden ser iguales o mejores a las planificadas originalmente, dado que el proceso de complementación de saberes de los grupos puede mejorar el resultado. El profesor interviene para asegurar el resultado final.

El proceso de aula invertida, en resumen, cambia el paradigma tradicional de enseñanza de diagnóstico, planificación, enseñanza y evaluación, donde el profesor es el centro del proceso, a la de diagnóstico, planificación, aprendizaje y la evaluación continua del proceso, en donde el alumno es el centro.

Sobre la pregunta de si el aula invertida es una metodología apropiada para la enseñanza de la contabilidad en alumnos de bachillerato, la respuesta a la que se llega es que si. Si bien la contabilidad es una materia que tiene un gran porcentaje de contenido práctico, que requiere una participación del profesor, las conclusiones a las que se arriba es que tanto los contenidos teóricos, como los de contenido práctico, son posibles de enseñar y aprender con esta metodología porque permite al alumno ir a su ritmo, pudiendo repetir los contenidos y practicar sin que el profesor se canse, ya que puede utilizar contenidos alternativos reutilizables de acuerdo a la evaluación del proceso.

Las tecnologías de información y comunicación siguen evolucionando, haciendo cada día más accesible la posibilidad de un mejor desarrollo del proceso educativo.

Las habilidades del profesor deberían adaptarse a estos cambios en los alumnos y la tecnología, concentrándose en este caso a las etapas de su formación específica en la materia Contabilidad, en el aprendizaje de nuevas herramientas de tecnología y comunicación (algunas que aún no sospechamos siquiera que existirán), estudiando nuevas formas de evaluar procesos en estas nuevas circunstancias, siendo que ellas, por la velocidad del cambio, son desconocidas.

Los profesores además deberán colaborar entre si de una manera activa para lograr el óptimo del proceso de educación de sus estudiantes. La formación de equipos de especialistas en edición, preparación de materiales, redactores y la especialidad del profesor, sin duda mejorarían en mucho el proceso. Las instituciones deberían propiciar la existencia de equipos docentes colaborativos, espacios de formación y desarrollo profesional.

Esto sugiere adaptación al cambio al futuro proceso educativo donde el profesor será fundamental.