Pasos de un posible método de implementación de una clase con estrategia de Aula Invertida (adaptado a circunstancias):
1. Diagnóstico de alumnos:
El investigador tomado como referencia fue Robert Marsano, con su teoría sobre las dimensiones de aprendizaje.
El diagnóstico de alumnos está estudiado para recorrer las fases del proceso educativo y ya tiene formularios de evaluación.
Adaptar esos formularios a las características de los alumnos es la fase más difícil[1] porque un mal diagnóstico puede perjudicar al proceso educativo.
2. Recursos disponibles.
Investigué las herramientas TICs disponibles, sus funcionalidades y como imaginaba que las usaría en la práctica de la enseñanza de la contabilidad en UTU en alumnos de Bachillerato.
En un determinado momento de esta etapa hubo que detener la investigación por dos motivos:
- la inmensa cantidad de herramientas para dictar las clases, muchas similares entre sí que obligaba a elegir alternativas de usos de herramientas, y por otro lado, dado que eran parecidas en cuanto a las funcionalidades de las plataformas informáticas, no sería necesario conocerlas todas, sino conocer para que servían cada una de las herramientas o funcionalidades dentro de un proceso de enseñanza con objetivos específicos; por ejemplo: crear una clase de introducción a un tema contable o una clase de un tema específico de aplicación práctica utilizando ejercicios prácticos.
- Dado que las TICs permiten generar elementos multimedia de algunas explicaciones para que pudieran repasar y reforzar los contenidos en cada casa, había que producir algunos elementos didácticos.
Del análisis preliminar y expectativas previas a los resultados finales hubo un camino con observaciones interesantes. Estas conclusiones aparecen en las conclusiones de cada uno de los dos casos analizados.
La idea original de enseñanza con TIC fue evolucionando y poco a poco incluí elementos de la “clase invertida” (un método) durante algunas de las clases.
3. Planificación:
La unidad temática del programa del curso de Contabilidad Informatizada de segundo año de bachillerato de Enseñanza Media Técnica establecía lo siguiente:
Unidad Temática 1 (enunciación de objetivos)
TEMA: EVOLUCIÓN DE LA CONTABILIDAD Y LA INFORMÁTICA
Historia de la contabilidad
Origen de los primeros registros
La partida Doble, libros, Luca Pacioli
Principios y Normas contables
Organismos internacionales (AIC, IFAC,) las NIIF
Notas: Esta unidad es recomendable que sea preparada por los alumnos, en cuatro grupos para presentarla al resto de los alumnos, con información obtenida en Internet. El docente los guiara en los puntos más importantes.
En esta etapa se seleccionó cuales herramientas podrían ser necesarias para entregar los contenidos en el aula, realizar actividades para motivar y aprender haciendo, facilitar la comunicación y el trabajo colaborativo, así como diversas formas de evaluación utilizando Google, Zoom, YouTube y la plataforma Crea (y otras similares que no agregan novedades respecto al resultado final de las anteriores).
Las actividades con apoyo en TIC durante la clase debían reforzar los contenidos introducidos en la clase de introducción; fundamentalmente permitirían trabajo en grupo, exposiciones orales, evaluaciones de los compañeros, etc.
Para ello se necesitaban herramientas que organizaran y planificaran los trabajos, facilitaran la comunicación en la clase, permitiera el trabajo colaborativo y pudiera crear cosas e incluso buscar diversas formas de evaluación del proceso educativo.
Emplear herramientas TIC, ayuda a la empleabilidad tan buscada en Formación Profesional, así como a la motivación del alumnado, la facilidad de comunicación y el trabajo colaborativo y creativo con miras al resultado que se espera de un egresado de bachillerato. La ventaja principal es que se pueden reutilizar y reproducir todas las veces que se quiera, por lo que los alumnos pueden avanzar a su ritmo, consultando el material tantas veces como quiera. También se realizan autoevaluaciones que puede servir al alumno para saber cuánto se ha avanzado.
Se realizó la planificación de una clase en base a las siguientes herramientas de diagnóstico:
Diagnóstico individual de cada alumno:
Datos biográficos (Sexo, edad, estado civil, núcleo familiar, trabajo, situación socio económica, etc.)
Educación previa (antecedentes de otros años, cursos adicionales, experiencia, repeticiones, etc.)
Dificultades de aprendizaje.
Evaluación de conocimientos previos relacionados con la materia a impartir: dimensión 2 según la metodología de Marzano: conocimiento declarativo y procesal.
Planificación de curso de acuerdo con el diagnóstico previo
Análisis de dificultades potenciales y estrategias adecuadas para compensarlas.
1. Ejecución
Análisis de la planificación del programa y de los conceptos a enseñar.
De acuerdo con la metodología de Marzano esta etapa consiste en preparar el material de acuerdo con las dimensiones 2 y 3.
En la dimensión 2 se consideran materiales que favorezcan la abstracción, el análisis de errores, análisis de perspectivas, clasificación, comparación, construcción de argumentos de apoyo y generación de razonamiento deductivo.
En la dimensión 3 se consideran materiales que favorezcan la toma de decisiones, resolución de problemas, invención, experimentación, investigación y análisis sistémico.
Se hace una evaluación en grupos para establecer división del trabajo.
Cada grupo debería trabajar en su tema y utilizará estrategias que estarán disponibles con la ayuda del profesor. Se fomenta la iniciativa para la estrategia de creación del conocimiento. La tarea más importante del profesor en esta etapa es la elección de la herramienta adecuada que facilite el trabajo colaborativo activo.
El profesor debe adaptar los contenidos didácticos y estrategias a las dificultades del grupo: se eligen estrategias de aprendizaje entre pares y se fomenta la colaboración y cooperación que provee el aprendizaje activo. En términos prácticos: que los alumnos se encuentren con un problema real el cual deben resolver con los elementos proporcionados en el aula y de esa manera obtener conocimiento nuevo adaptable a la realizada analizada.
En el proceso se evalúa el desarrollo y la contribución de los alumnos al resultado final del proceso (evaluación procesal).
Se fomenta la resolución de problemas y casos aplicando técnicas de la dimensión 5 de Marzano, guiados por el profesor. En esa dimensión se pretende que se logre pensamiento crítico sobre la propuesta, pensamiento creativo y pensamiento autorregulado.
2. Evaluación
Además de la evaluación final se hace una evaluación de la actuación del grupo al final del proceso, similar al trabajo en proyectos. En temas teóricos las evaluaciones dependen de las herramientas TICs disponibles; temas teóricos pueden evaluarse haciendo pensar al alumno como resolver un caso particular con un conocimiento teórico previo. Los temas prácticos, que requieren un resultado que se espera de un proceso se evalúan con otras herramientas induciendo al alumno a resolver situaciones. Errores de implementación en esta etapa generan frustraciones: las herramientas usadas requieren un entendimiento de ambas partes del proceso de enseñanza aprendizaje y se debe generar algún proceso de intercambio que requiere una buena planificación de actividades y coordinación de tiempos a medida de cada alumno.
Al final se realiza evaluación individual de características sumativas tratando de evaluar que ha obtenido el alumno de los objetivos planteados en el inicio.
El profesor evalúa el resultado de las estrategias aplicadas y toma nota para la mejora del material, estrategias exitosas o ineficientes y tiempos utilizados para el logro de objetivos. Este proceso en una primera instancia me pareció frustrante por la cantidad de factores involucrados en un proceso de Clase invertida. El resultado de esta etapa me hizo reflexionar sobre la preparación previa del profesor, del alumno y de las herramientas disponibles por cada uno. Las expectativas no se cumplen generalmente porque cada alumno es único y reacciona diferente frente a los mismos estímulos del proceso de enseñanza aprendizaje.
Resultados de la práctica:
Se analizaron dos ejemplos de clase invertida:
Caso I: un tema teórico de la unidad 1 de Contabilidad Informatizada:
Caso II: temas prácticos utilizando tecnología.
Caso I: Tema teórico sobre introducción al tema de la Unidad I de Contabilidad e Informática Aplicada de área 141. Se realizaron las mismas clases en UTU Prado: 3BA, 3BB, 2BC y UTU Villa Muñoz 2BB.
Objetivos:
La consigna fue la siguiente:
Elaborar un documento que surgirá de la investigación de los distintos grupos de trabajo relacionados con la Historia de la Contabilidad (origen de los primeros registros; la partida doble, libros, Luca Pacioli, principios y norma contables, organismos internacionales: AIC, IFAC, etc. Las NIC y las NIIF.
Se estudió el tema considerando los siguientes aspectos y objetivos:
- Trabajar sobre el objetivo de la unidad incorporando conocimientos en conjunto formando varios equipos.
- Trabajo colaborativo con uso de TICs en la elaboración y divulgación del trabajo final.
- Esta metodología de trabajo se puede aplicar en forma opcional para el trabajo en grupo del proyecto final de fin de ccurso.
Planificación:
El proceso tiene en consideración las tareas del profesor y del alumno.
Aula Invertida implica la creación de contenidos previos, presentación del objetivo a alcanzar, guía de estudiantes hacia los objetivos y la instrucción para el correcto aprendizaje de las herramientas TIC a utilizar, formación de grupos, monitoreo de aprendizajes a lo largo de la clase y al final del proceso.
Tareas del profesor:
- Evaluar herramientas disponibles.
- Planificar los objetivos de enseñanza
- Elaboración de recursos didácticos
- Instrucción sobre herramientas a utilizar y guía teórica en los temas teóricos y objetivos a alcanzar.
- Monitoreo de avance y resultado final de cada alumno.
- Guiar al alumno en aspectos necesarios para culminar la tarea.
Tareas del alumno:
Las pautas implican aprender el concepto de wikis y en la utilización de una de ellas para realizar la tarea propuesta.
El trabajo se debe hacer en dos horas de una semana y se finaliza con trabajo domiciliario.
Los recursos analizados fueron:
- Uso de la sala de informática: computadoras con acceso a internet,
- Blog de esta materia: https://contabilidadinformatizadautu.blogspot.com/ (hubo alumnos que realizaron la tarea individualmente, con un celular, pero tuvieron más dificultades que aquellos que lo hicieron con su computadora propia)
- Utilización de herramientas de colaboración para elaboración de trabajos. Elegí la herramienta wiki[1] en donde se constataría el progreso y se expondría el resultado final.
De las Wiki disponibles se eligió una que fuera de fácil acceso y por ese motivo la opción elegida fue Sites de Google (sites.google.com) que es gratuita para los usuarios de Google.
- A los alumnos que no estaban presentes en clase se le incorporó un tutorial en un blog sobre creación y uso de wikis, en específico: ésta en particular de Sites de Google:
https://contabilidadinformatizadautu.blogspot.com/2020/03/reglas-para-trabajar-con-wiki-sobre-el.html
La secuencia del proceso de enseñanza fue la siguiente:
Clase presencial: duración dos horas de clase en modalidad semipresencial (clase presencial donde se comienza la clase y trabajo domiciliario para culminación de la tarea y publicación de los resultados finales).
20’ Introducción por parte del profesor al tema de las wikis, su utilidad y creación de una wiki para todo el grupo.
5’ Asignación de la tarea: los alumnos reciben las instrucciones del objetivo a alcanzar: “elaborar un documento que surgirá de la investigación de los distintos grupos de trabajo relacionados con la Historia de la Contabilidad” (Se deja a criterio de los alumnos la elección de los temas de su preferencia para el trabajo en equipo). Se trabaja en grupos de a dos alumnos por cada subpágina.
65’ restantes de la clase. Los alumnos trabajan en el aprendizaje del uso de la herramienta y de las opciones disponibles de uso de recursos.
Trabajo domiciliario: para terminar la tarea se culmina el proceso entregando un enlace en la plataforma Crea de la clase en donde se encuentra el trabajo del grupo. La elección de la evaluación que va a la libreta de calificaciones es utilizando una entrega de informe (enlace al sitio del wiki en donde se trabajó el tema) y calificando el resultado final.
Evaluación:
El trabajo final se evaluó de acuerdo con las siguientes pautas:
- Contenido teórico de los temas tratados.
- Utilización de diferentes recursos en la elaboración del trabajo final: texto, inserción de videos apropiados, inserción de imágenes y presentaciones, inserción de formatos y presentaciones de imágenes rotativas y otros elementos multimedia.
Se evaluó el trabajo en conjunto, no individual. Se publican notas en plataforma Crea en libreta de calificaciones.
Resultados: Esta tarea comenzó en marzo en forma presencial y la entrega final de la tarea se culminó la semana siguiente en plena pandemia COVID19 en forma virtual. Hubo tareas de coordinación a través de Zoom y correo en plataforma Crea, pero fué muy poco e individualizado. Los alumnos en su mayoría se complementaron entre ellos, casi sin participación del profesor.
La mayoría de las tareas fueron entregadas el mismo día de la clase, cuya duración era de dos horas de 40'.
Todos los alumnos que entregaron sus tareas obtuvieron por lo menos un puntaje de aprobación aceptable. Dado el nivel técnico requerido (alumnos de bachillerato), no se prestó atención a la precisión de los conceptos técnicos sino mas bien a la presentación de los contenidos.
Los resultados se ajustan a los objetivos planteados en la planificación y fueron de diversa calidad encontrándose entre ellos presentaciones de buena calidad.
Como el desarrollo de esta actividad se realizó prácticamente en forma virtual, a través de plataforma CREA y con apoyo de materiales didácticos que contenía en ella se notó que los mejores resultados se obtenían cuando los alumnos trabajaban en colaboración, apoyándose entre ellos.
La motivación para el trabajo estuvo dada en el uso de una herramienta que podrían reciclar para cualquier actividad colaborativa ya que el uso de la herramienta Wiki sería posible de usar en otras tareas similares, para trabajar en proyectos o en otras materias que no tienen que ver con la contabilidad.
Ejemplos de resultados finales:
https://sites.google.com/view/3baarroyoseco2020/p%C3%A1gina-principal
https://sites.google.com/view/2bcprado2020/p%C3%A1gina-principal
https://sites.google.com/view/2bbvm2020/pagina-principal?authuser=0
Dificultades encontradas: Del diagnóstico inicial y el proceso posterior surgió que algunos alumnos no tenían los elementos mínimos para trabajo domiciliario (computadora o similar y conexión a internet adecuada) y realizaron sus trabajos con dificultad a través de smartphones. La evaluación en estos casos fue poco equitativa dado que algunos resolvían el trabajo con menos dificultad por contar con los elementos adecuados de realización de tareas y otros no disponían de lo mínimo necesario.
Los canales de comunicación a través de la plataforma Crea en algunos casos obraron como una dificultad adicional ya que los alumnos no accedían a ella por distintas circunstancias, la principal de ellas: no sabían utilizar la plataforma (problemas técnicos), no tenían clave de acceso (problemas administrativos), no tenían computadora o acceso a internet. El uso de celular fué útil en esta tarea en particular, pero luego de un tiempo algunos alumnos abandonaron el curso por la dificultad que presenta utilizando los recursos limitados del celular.
[1] Wiki: herramienta dinámica, colaborativa, sencilla y eficaz que permite a varios usuarios crear una página web sobre un mismo tema. Es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Se utilizó la herramienta wiki: sites.google.com como base de la clase y previamente se les instruyo en su uso en una introducción de 20 minutos.
[2] En
el caso particular de las clases que utilicé esta metodología usé un
diagnóstico propio por una razón de costo-beneficio: los profesores en las
circunstancias actuales no tenemos posibilidades reales de personalizar la
clase a los alumnos, es un dato de la realidad. No había tiempo, ni recursos TIC disponibles. No se utilizó la metodología de Marzano, pero se verificó que hubiera conocimientos básicos para la tarea que se solicitaba realizar.
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