Sin
descartar que existen otras estrategias, todas con ventajas e inconvenientes,
ésta tiene ventajas innegables para la enseñanza de la contabilidad y otras
materias.
La conceptualizamos como la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades
que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.
Frida
Díaz Barriga la define como "procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos"[1].
Los
métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la
enseñanza que son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de
la misma.
Método
de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
Habría
que caracterizar de acuerdo a diferentes clasificaciones lo que es son
estrategias y utilizaremos una clasificación de Enrique Martínez-Salanova
Sánchez[2].
Para
ello veamos clasificaciones de acuerdo a diferentes puntos de vista para lograr
una más acertada caracterización de la estrategia de Clase Invertida.
Del
punto de vista de la forma de razonamiento pueden clasificarse en métodos
Deductivos, Inductivos y Analógicos (o Comparativos).
Deductivos:
Cuando el asunto estudiado procede
de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o
definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones
generales presentadas. Por ejemplo: si el profesor de Contabilidad quiere
explicar el método de partida doble una forma de hacerlo es enunciando los
principios y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos en donde se aplican
los principios en la registración contable.
Es el más común. Es muy adecuado
cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones.
Inductivos:
Cuando el asunto estudiado se
presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio
general que los rige. Es el método activo por excelencia, que ha dado lugar a
la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un
razonamiento globalizado.
Un ejemplo de esto sería si el
profesor quiere introducir una técnica de registración de ajustes contables a
la realidad en donde se explica como realizar dicho ajuste y luego sacar
conclusiones sobre la información contable, sugiriendo que dicha técnica se
puede aplicar no solamente a un rubro en particular sino a todos los que
cumplan las mismas condiciones y características.
El método inductivo es el ideal
para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.
Analógico
o comparativo
Cuando los datos particulares que
se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por
semejanza hemos procedido por analogía.
El pensamiento va de lo particular
a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños,
sin olvidar su importancia en todas las edades. El método científico necesita
siempre de la analogía para razonar. Los adultos, fundamentalmente utilizamos
el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que
más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
En las clases de contabilidad de
bachillerato de tercer año se enseñan como calcular los indicadores financieros
y a su vez como sacar conclusiones lógicas para gestionar una organización
deduciendo la información de dichos indicadores comparándolos contra si mismos
en el tiempo y con datos de otras empresas referentes.
Metodologías activas y pasivas de enseñanza-aprendizaje
Otra
clasificación divide los métodos en cuanto a las actividades externas del
alumno y los clasifica en métodos: pasivos y activos
Método
pasivo:
Cuando se acentúa la actividad del
profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas,
dictados...
Método
activo:
Cuando se cuenta con la
participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran
la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
De
acuerdo a estas clasificaciones, las estrategias de Aula Invertida se adaptan a
todas las situaciones, dado que según las circunstancias, la metodología se
adapta a los objetivos dependiendo del alumno, de los recursos tecnológicos
utilizados, adaptándose a veces a situaciones en donde se analizan conceptos
teóricos donde el profesor marca un contexto y una base teórica para resolver
una situación problema y en otras es posible dejar librado al alumno o al grupo
de alumnos una solución que se llega manejando otros conceptos adquiridos por
sus integrantes aprovechando la sinergia del proceso educativo.
Podemos
resumir que esta estrategia didáctica de aula invertida se adapta a diferentes
situaciones dependiendo de los objetivos educativos a alcanzar.
Resumen
El
"Flipped Classroom", "aula invertida", "aula
volteada", "aula inversa" o “Método Just in time” es una
estrategia didáctica, caracterizada por ser una estrategia de enseñanza que ha
cambiado el modelo tradicional de aprendizaje ya que hace mayor énfasis a la
práctica, pero que aún no tiene una definición uniforme.
Esta
estrategia didáctica se basa en ambientes flexibles: los estudiantes pueden
decidir como van a aprender y las formas en las que procesar el pensamiento.
El
aula invertida puede ser en la práctica una modalidad de aprendizaje
semipresencial o mixto.
No
es una estrategia de aprendizaje individual.
Aprendizaje
mixto proviene de la expresión del anglosajón “blended learning”, aprendizaje
que utiliza las estrategias presencial y virtual, tomando de ellas lo mejor de
cada una.
La
figura del profesor aquí se asemeja a la de un guía o tutor que realiza un
planteo previamente planificado y luego un monitoreo del avance del
conocimiento adquirido por el alumno creando herramientas didácticas para
facilitar el proceso de enseñanza y utilizando instrumentos de evaluación que
permiten abarcar varios estilos de aprendizaje y convierten de este modo al
alumno en el centro y en el responsable del proceso de anseñanza-aprendizaje.
El
docente en otra etapa del proceso educativo pasa a ser una figura de
acompañamiento que permite comprobar el entendimiento de los procesos del acto
educativo.
Resumen: ¿Qué es el aula invertida?
El Aula Invertida lo podemos caracterizar entonces
como una estrategia didáctica semipresencial con apoyo en TIC basado en tres
componentes:
1)
aprendizaje
basado en el estudiante, (actividades colaborativas y dinámicas que implique
procesos formativos valorados en el curso);
2)
habilidades
superiores de pensamiento (que no solamente tengan en cuenta las habilidades
primarias: como recordar y entender, sino también habilidades superiores, como
prácticas dinámicas), y
3)
monitoreo y
evaluación (dedicar tiempo a la evaluación formativa y ponderación sumativa).
La
implementación de un sistema de aula invertida se basa principalmente en
implementaciones digitales o más genéricamente: Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y como tal tiene todas las ventajas que se adaptan a
diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje adaptables al alumno.
Otra
ventaja que favorece este proceso es la de adaptarse a los tiempos y espacios de
los educandos, permitiendo flexibilidad horaria: ya sea en los horarios de
ingreso al aula, así como la duración dentro de la ella, permitiendo la
posibilidad de múltiples ingresos a la misma.
El
alumno puede revisar tantas veces como su condición lo permita para lograr un
porcentaje de aprendizaje del cien por ciento de lo que se le propone, si así
lo deseara.
Si
las herramientas didácticas son convenientemente planificadas y ejecutadas se
podría esperar que el logro del aprendizaje dependa de un factor motivacional
que depende de aspiraciones individuales, factores grupales y culturales según
la terminología de Vigotsky. El profesor debe estar preparado para entender
esto y tener estrategias para lograrlo de acuerdo a cada estudiante o grupo de
estudiantes en sus condiciones particulares. La etapa de evaluación (de proceso
y evaluación final) surge como actividad preponderante en el proceso de
enseñanza.
Desde
otro punto de vista, permite estar en diferentes ambientes físicos y no
necesariamente en el centro educativo; permite el acceso al aula de diferentes
lugares y dispositivos.
En
resumen: potencia la libertad del alumno ya que permite que se organice su
tiempo en forma autónoma accediendo desde distintos lugares de acceso
disponibles y dispositivos utilizados.
Por
otro lado, el papel del profesor está centrado en la planificación y selección
o creación de contenidos, la motivación, al acompañamiento a cada alumno
guiándolo en su proceso de aprendizaje y el control del proceso al evaluar los
resultados.
Requiere
un proceso de monitoreo del avance del aprendizaje de cada alumno.
En
un contexto de un proceso de comunicación, la efectividad está mejorada en el
sentido de que el proceso de retroalimentación asegura, en teoría, que el
resultado se logre en forma eficiente porque el profesor, que es un
especialista en el conocimiento a enseñar y de pedagogía y didáctica, puede
monitorear el avance del aprendizaje y concentrarse en reforzar los contenidos
menos comprendidos con las herramientas apropiadas a cada situación.
En
cierta medida podemos decir que los tiempos y lugares se adaptan a las
condiciones del alumno.
Al
igual que siempre, el profesor tiene la responsabilidad del proceso de
enseñanza, pero el énfasis del proceso en este caso está en la etapa de
planificación, en su formación didáctica y pedagógica y el proceso evaluativo.
El
contacto presencial con el alumno no es el más importante, como antes se daba
en la enseñanza presencial.
La
intervención del profesor se da interviniendo en donde el alumno se detiene o
se dificulta su avance en el proceso de aprendizaje.
La
formación técnica del profesor es fundamental concentrándose en dos aspectos:
formación en los contenidos de las materias y pedagogías y mantenerse
actualizado en las herramientas de las tecnologías de información y
comunicación (TIC), que pasan a ser preponderantes.
En
términos de tendencias, podría decirse que en este contexto las habilidades del
profesor irán cambiando, concentrándose en las etapas de la planificación y
preparación del contenido de las clases “a medida” del alumno y en la etapa de
evaluación (o retroalimentación, en un proceso de comunicación) y disminuyendo
la importancia en el aspecto que en la clase presencial es fundamental, que es
el dictado de la clase.
Esta
etapa, la presencialidad, puede llegar incluso a desaparecer, pero no
necesariamente, porque existen diversas alternativas para estar en contacto con
el alumno y ayudarlo a mejorar el proceso de aprendizaje, como el uso de
herramientas sincrónicas como las videoconferencias como Zoom o Team, chats,
whatsapp, entre muchas otras. Las condiciones de esta pandemia del año de 2020
nos permiten afirmar esto, porque lo hemos comprobado en la realidad que el
proceso educativo continua aún sin presencialidad. Los resultados no son
mejores, ni peores; son diferentes.
En
términos teóricos, la posibilidad de que el alumno alcance el máximo de
conocimiento en un tema específico a aprender es posible alcanzarlo a través de
esta forma de aprendizaje ya que le es posible al alumno volver sobre los
contenidos digitales y acceder a distintas modalidades de aprendizaje,
adaptables al alumno por el profesor, considerando que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje no todos aprenden de la misma forma y en el mismo tiempo.
Por
el lado del docente, si los contenidos digitales no son adecuados, es posible planificar
y crear contenidos adaptables a la situación diagnóstica particular de los integrantes
del aula y monitorear la dedicación del alumno y los resultados que va
obteniendo, así como dosificar la cantidad suficiente de material didáctico
para alcanzar los objetivos pretendidos en las horas de clase asignadas en la
curricula.
El
uso de contenidos digitales y evaluaciones diversas permiten también
automatizar las evaluaciones, reduciendo los tiempos de monitoreo y las evaluaciones
del profesor.
También,
el uso de indicadores de desempeño es algo que los profesores deberán
desarrollar y aprender a interpretar para el logro de un resultado más
eficiente. El indicador de desempeño permitiría
interpretar si se han alcanzado los objetivos del proceso de enseñanza y cómo
evolucionan.
Un
capítulo importante y aparte sería analizar las condiciones en las cuales la
institución educativa debe colaborar para que este proceso se genere en forma
más exitosa y no quede solo en manos de la iniciativa exclusivamente de la
relación profesor-alumno.
La
institución educativa es importante en el proceso.
Como
Institución Educativa no solo me refiero a la institución en particular sino
también al entorno facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje, porque
debe ayudar a que esta interacción entre los dos actores del proceso se dé
fluidamente, facilitando los elementos necesarios requeridos.
Los
aspectos en donde la institución educativa tiene que participar tendría que ver
con los aspectos entre los que se podría citar aspectos de propiciamiento del
entorno para que el proceso se mejore continuamente de manera de adaptar al
proceso educativo a las siguientes tendencias o expectativas[3]:
·
Aceleración
del progreso, aceptación del cambio.
·
Globalización,
internacionalización, comprensión intercultural.
·
TIC. Uso
pertinente de la tecnología.
·
Crecimiento
de desigualdades entre países ricos y pobres.
·
La escuela
debe preparar para la competencia, promover el espíritu de iniciativa, la
cooperación y la solidaridad
·
Transmisión
de conocimientos y cultura
·
Desarrollo
de la personalidad de los educandos: valores éticos y ciudadanía
·
Preparación
para la vida profesional y no puntualmente para un trabajo
·
Contribución
a la igualdad de oportunidades
Todos
estos aspectos se mencionan, pero no se analizan, pero es indudable que tienen
importancia en el resultado final. Estas definiciones que están en otras
órbitas de la enseñanza y que requieren un análisis prospectivo inciden
indudablemente en el proceso.
A
continuación, se analizan algunas condiciones relacionadas al cambio de rol del
profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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