Al principio de este proceso la intención era encontrar un sistema o procedimiento para lograr objetivos de aprendizaje a través de TIC en la enseñanza de la contabilidad a estudiantes de bachillerato.
Como objetivos secundarios: obtener un procedimiento práctico o varios para lograr hacer una clase virtual desde el inicio y reproducirla para un programa de una materia de contabilidad.
Del análisis surgió la utilización de la metodología de Clase Invertida.
Esto nos aproxima al concepto de TAC: tecnologías de aprendizaje y colaboración.
El modelo utilizado de Clase invertida es un modelo pedagógico que transfiere determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, para que otros procesos de niveles cognitivos superiores sean realizados en el aula.
Inicio del proceso
Del análisis del material consultado relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje con tecnologías de la información se hizo foco en el aprendizaje en la metodología de Aula Invertida.
Esta metodología tiene diversas variantes dependiendo del autor y época en que fue implementado.
Desde el principio se constató que una sola respuesta no es posible para responder todas las preguntas.
Básicamente la respuesta depende de la formulación de la pregunta a la que se refiere el problema a resolver, que depende del diagnóstico previo.
Para formular la pregunta en forma de problema hay que hacer un previo diagnóstico y para ello la base utilizada, no estrictamente, fue la metodología de Marzano la cual ya ha sido referenciada previamente, pero pueden usarse como referencias otras técnicas, dependiendo de los escasos recursos disponibles, principalmente el tiempo y la cantidad de alumnos a los que los profesores están acostumbrados a tener en el aula.
Otro aspecto a considerar es que no todas las clases de un curso son susceptible eficientemente de utilizarse con esta metodología. En algunas circunstancias, la forma tradicional de dictado de clases es la más eficaz, mientras que en otras circunstancias, por las características del grupo de alumnos y limitantes técnicas, los contenidos de aprendizaje son son mejor adaptables a otras estrategias pasivas o activas como la gamificación, estudio de casos, etc. El involucramiento de los demás profesores de un grupo le da a una solución un carácter interdisciplinario.
El uso de propuestas comunes por más de un profesor para una determinada solución en teoría, con una adecuada planificación y coordinación de los docentes, podría potenciar los resultados de aprendizaje.
Tratar de definir algo que evoluciona constantemente desde el punto de vista tecnológico y metodológico es tan difícil como acertarle a un blanco móvil.
Utilizar la herramienta adecuada en cada momento depende de varios factores como recursos disponibles y aprendizajes previos.
Existen varias respuestas que dependen del punto de vista de limitantes del contenido, de las características de los alumnos y el punto de vista de los profesores. Lo mismo para las oportunidades.
Si se considera el proceso educativo como un proceso comunicacional haya que elegir el código adecuado para entregar el mensaje y verificar que lo que uno quiere transmitir es recibido correctamente por los alumnos.
Todo está en constante movimiento, pero los autores constructivistas mencionados sirven para delimitar algunos parámetros en el que apoyar este estudio.
En esta situación particular, para poder analizar y obtener conclusiones hubo que realizar un análisis en un momento y situación determinada y trabajar con restricciones.
Diferentes circunstancias implican diferentes caminos para llegar al mismo resultado, que es un resultado educativo eficaz y eficiente para lograr que los alumnos hayan aprendido el conocimiento que se pretendía enseñar.
¿Cuáles fueron los pasos recorridos?
Con la guía teórica de aula invertida investigué bibliografía y vi que había no una, sino varias prácticas de esta metodología, que tenían objetivos comunes, pero matices en los caminos, según el autor consultado.
En los primeros intentos estudié el proceso teórico del aula invertida poniéndome en posición de alumno y reposicionándome en la nueva posición de profesor en esa realidad.
Del punto de vista del proceso comunicacional, la elección de la forma de entregar el mensaje tuvo que ver con el código y decodificación del mensaje adaptado al alumno especifico que interactúa en un grupo.
Se realizaría a través de tecnologías de información y comunicación.
En una segunda etapa analicé el estudio desde el punto de vista del profesor y separé las etapas del proceso de educación en:
1. Diagnóstico inicial de los alumnos y recursos disponibles,
2. Planificación de la clase en base al diagnóstico previo,
3. Elaboración de material didáctico.
4. Introducción del contenido de la clase a los alumnos y formación de equipos,
5. Seguimiento del proceso y evaluación de avances. Planteo de preguntas y respuestas.
6. Presentación de resultados de alumnos o evaluación sumativa final sobre el resultado del proceso.
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