Es
poco eficaz enseñar un tema conceptual nuevo si no se tienen conocimientos
previos de base; esto implicaría introducir conceptos previos y a partir de
allí construir el conocimiento.
El
nuevo conocimiento se construye a partir del anterior y los conceptos se van
organizando y progresivamente interconectando.
La
contabilidad es una actividad que requiere fundamentación teórica sobre
conceptos contables y procedimientos, los cuales están interconectados.
Requieren además de práctica, porque no existe la contabilidad teórica; lo
importante es la teoría aplicada a la práctica.
La
base conceptual de este aprendizaje de la contabilidad no es nada nueva, es la
aplicación práctica del paradigma del constructivismo.
Hoy
en día la Contabilidad además se ve favorecida por el uso de TIC.
El paradigma del Constructivismo
y el proceso de enseñanza aprendizaje.
Paradigma, en el contexto de este trabajo, es el
conjunto de creencias o supuestos utilizados de un grupo en un contexto
determinado como guía de actividades con una visión particular de interpretar la
solución de un problema basándose en una concepción filosófica.
El paradigma constructivista concibe al
conocimiento como una construcción mental resultado de una actividad
cognoscitiva del sujeto que aprende.
Para comprender mejor al constructivismo se
pueden analizar las posiciones de algunos investigadores referentes como Lev Vygotsky[1], Jean
Piaget[2], David
Ausubel[3] y Joseph
Novak[4]
quienes tienen puntos de vista particulares del aprendizaje constructivista,
entre otros muchos aportes.
Analicemos esos aportes al constructivismo
analizando algunas de sus ideas y la fundamentación de porqué la enseñanza de
contabilidad requiere tener en consideración algunos aspectos no necesariamente
de didáctica o pedagogía, sino que hay que tener en cuenta otros aspectos que
son relevantes y que incidirán en alcance del objetivo del proceso de enseñanza.
Vygotsky establece que son fundamentales los
elementos genéticos que se agrega en los condicionantes de la sociedad, de la
cultura.
Dice Vygotsky que además de las condicionantes
con la que nacemos y desarrollamos somos influenciados por la sociedad en la
que estamos.
El modelo que aporta Vygotsky
establece que la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la
inteligencia.
Las características de la cultura influyen
directamente en las personas: el niño de occidente y el de oriente tendrán
diferentes formas de aprender y desarrollar sus funciones vitales superiores.
Las contribuciones sociales tienen directa
relación con el crecimiento cognoscitivo ya que muchos de los descubrimientos
de los niños se dan a través de otros.
El tutor, los padres y los amigos modelan su
comportamiento al darle instrucciones y el sujeto trata de asimilar e imitar.
De esta forma el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo.
Permite expresar ideas y plantear preguntas y
conocer categorías y conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el
pasado y el futuro.
Según Vygotsky, en el futuro resalta la
importancia del aprendizaje guiado y pone como ejemplo culturas en las cuales
los niños y niñas aprenden a tejer o cazar participando de forma activa en
actividades importantes al lado de compañeros más hábiles quienes les ayudan y
los estimulan a superarse. Esta idea nos puede ayudar a concebir un aprendizaje
por analogía.
Resalta la importancia de los procesos sociales
y los procesos culturales en los procesos de aprendizaje de las personas y
enfatiza en sus obras que los procesos teóricos de aprendizaje de las personas
cuando aprenden interiorizan los procesos que se están dando en el grupo social
al que pertenecen y las manifestaciones culturales que le son propias.
En resumen, el conocimiento según él depende de
la cultura y la interacción social. Hay un conocimiento concluido y otro por
conocer y éste último se logra con el proceso de aprendizaje en grupos.
Jean Piaget, por otro lado, aporta conceptos de
la epistemología genética y sus estudios en el campo de la psicología
evolutiva, la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
La epistemología genética de Piaget estudia el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen orgánico,
biológico y genético lo cual le hizo descubrir que cada individuo se desarrolla
a su propio ritmo.
Piaget señala que el aprendizaje es una
reorganización de estructuras cognitivas y es también la consecuencia de los
procesos adaptativos al medio, la asimilación del conocimiento y la acomodación
de estos en las estructuras.
A medida que crecemos se resuelven los mismos
problemas, de diferentes formas. Afirma que la motivación del alumno para
aprender en el aula es inherente a ella y por lo tanto no es manipulable
directamente por el profesor.
La enseñanza del docente debe permitir que el
estudiante manipule los objetos de su ambiente transformando y encontrándole
sentidos y variándolos en sus diversos aspectos, experimentando hasta que pueda
hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales
para que se dé el aprendizaje, en la medida que hay una transformación de las
estructuras cognitivas de las personas que aprenden.
Básicamente él nos está ofreciendo dos
conceptos: asimilación y acomodación.
Asimilación se refiere al concepto de que la
persona va asimilando lo que está aprendiendo, lo que está observando, lo que está
viviendo.
En relación con el concepto de acomodación se
refiere a la reconstrucción de conocimientos que antes se habían adquirido y
que toman nuevos significados.
Debemos tener en cuenta este aspecto en la
enseñanza de la contabilidad y de hecho así se hace en el proceso tradicional
mediante la aplicación a la práctica de ejercicios prácticos basados en el
conocimiento teórico.
Ausubel, a su vez, aporta un concepto muy
importante en este proceso de desarrollo de aprendizaje. El conocimiento futuro
depende de los conocimientos previos, y si lo hacemos con interés, tendremos
además una experiencia exitosa.
Una de sus aportaciones más importantes fue el
desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo que ayuda a que el alumno
vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para comprender mejor
los conceptos.
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno; esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tenía.
Para que el alumno logre un aprendizaje
significativo se necesitan significatividad lógica del material organizado en
una secuencia lógica de conceptos.
De haber además una significatividad
psicológica del material el alumno que debe poder conectar el nuevo
conocimiento con los previos y así acomodarlo en sus estructuras cognitivas.
Cuando el nuevo conocimiento adquiere
significado a la luz de los conceptos previos del estudiante está obteniendo
aprendizaje significativo.
Una cuestión que hay que tener muchísimo
cuidado es la de no confundir lo que es importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje
para los adultos.
Para los educadores, lo que realmente interesa
del proceso es lo que se da en las estructuras cognitivas del estudiante; interesa
que es que lo que está aprendiendo a partir de los conocimientos previos que
tiene.
Es importante, en la enseñanza de la
contabilidad, lograr el interés del alumno para motivar al alumno a adquirir
ese aprendizaje que se le está ofreciendo.
Novak, por otro lado, logra desarrollar un
instrumento didáctico que nos permite de alguna manera detectar si el
estudiante realmente tiene asumidas en sus estructuras cognitivas en el
aprendizaje a través de la concepción de mapas conceptuales.
Para hacer un mapa conceptual debo haber
entendido el concepto porque entonces puedo demostrar que lo puedo manipular
con significado.
El aprendizaje no es sólo la asimilación de
conocimientos; implica su revisión, su modificación y su enriquecimiento
mediante nuevas conexiones y relaciones.
Trabajando con la teoría de Ausubel, Novak
desarrollo una poderosa herramienta instruccional que llamó “concept mapping” o
mapas conceptuales. Estos buscan determinar o expresar un aprendizaje
significativo.
El aporte teórico de Novak, su
teoría de la educación y las técnicas de mapas conceptuales son un marco de
referencia conceptual y metodológica de gran validez y es muy útil para guiar
la práctica docente y mejorar la calidad de la enseñanza. Desmenuzar en partes
y tratar de integrar los conceptos en un todo será útil en el aprendizaje de la
contabilidad, porque es un concepto complejo con múltiples aristas
interrelacionadas que deben entendidas para obtener un concepto global.
El pensamiento de estos cuatro exponentes teóricos,
que no son los únicos, fueron elegidos como la base teórica para comprender el
concepto de Aula Invertida y nos aportan conceptos de que hay cambios
importantes en la forma de aprender a las personas y por lo tanto tenemos que
tenerlos en cuenta en la forma de enseñar.
[1] Lev
Semyonovich Vygotsky (1896 -1934). Psicólogo ruso de origen judío, destacado
teórico de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología
histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética.
[2]
Jean William Fritz Piaget (1896 - 1980). Epistemólogo, psicólogo y biólogo
suizo, considerado el padre de la epistemología genética.
[3]
David Paul Ausubel (1918 - 2008) fue un psicólogo y pedagogo estadounidense.
Conocido por su concepto de aprendizaje significativo.
[4]
Joseph Novak (1932). Polaco que se desarrolló en Estados Unidos, su obra se
centró en el aprendizaje humano, en los estudios de la educación y la
representación del conocimiento. Ha desarrollado una teoría de la educación
para guiar la investigación y la enseñanza. Precursor de la técnica de mapas
mentales.
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