El profesor
No solamente es importante entender cómo es que los que aprenden, sino también como lo educadores aprendemos a enseñar.
En base al pensamiento general del constructivismo como aprenden los profesores es un elemento importante en el proceso de enseñanza.
Una vez entendido el concepto de cómo aprender el profesor puede entender cómo estudiar para enseñar mejor a mis estudiantes.
Es necesario tener un método o técnica que permita al profesor ayudar a facilitar el proceso de aprendizaje.
Para ello hasta ahora y en base a lo ya mencionado podemos afirmar que el profesor debe considerar que el constructivismo es un proceso de enseñanza que se construye día a día, parte de algo aprendido y evoluciona apoyándose en él.
Se enfoca en el individuo y es el resultado de aspectos individuales, sociales y aspectos emocionales.
Si bien todos estos procesos de aprendizaje ocurren dentro del alumno hay que tener en cuenta que son procesos individuales, sociales y emocionales y donde se originan.
Aspectos individuales son aquellos que dependen de la motivación de alumno, cuáles son sus expectativas y recursos propios que lo motivan.
Los aspectos sociales dependen del grupo que interacciona, de allí la importancia de un diagnóstico previo para detectar la mejor combinación de grupos para el logro de los objetivos de la clase.
Por último, está el factor emocional del cual el profesor debe aportar su cuota no solo de conocimientos y experiencias para propiciar un mejor ambiente de forma que el alumno aprecie que vale la pena participar en el acto didáctico.
Cuanto más información y experiencia, mejor se construirán los nuevos conocimientos.
En este proceso surge como dato importante el aprendizaje colaborativo.
Es importante considerar en este concepto que el profesor, las instituciones educativas y los pares ayudarán a mejorar el proceso de aprendizaje dando herramientas, facilitando procesos, evaluando y capacitando cuando sea necesario.
El aprendizaje se centra en el estudiante quien buscará por sus propios medios construir su conocimiento, moldeando sus propias ideas y con la ayuda de sus pares y la guía del docente.
La perspectiva del proceso de enseñanza del profesor ya se avizora que requerirá unos cambios en el proceso de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación.
El aprendizaje colaborativo reúne los principales requisitos de enseñanza de la contabilidad como proceso que ayudará a una mejora continua en la enseñanza de la contabilidad.
El trabajo colaborativo del profesorado: los equipos docentes
Se mencionan aquí diferentes tipos de participaciones de los profesores y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las culturas profesionales en la enseñanza comprenden los conjuntos de actitudes, valores, creencias, pautas de relación e interacción y formas de hacer asumidas mayoritariamente por el profesorado en una institución o en circunstancias similares.
Hay diversas culturas en la enseñanza que influyen en la eficacia de los resultados y favorecen, o no, el trabajo en equipo de los docentes. En la educación superior, los equipos docentes colaborativos son un espacio privilegiado de formación y desarrollo profesional.
Para Hargreaves[1] (1996) las tipologías generales son: Individualismo, Colaboración, Colegialidad artificial y Balcanización.
Analizando cada una de sus características podemos simplificarla como sigue:
- Individualista: aislamiento, celularismo, soledad...
- Balcanizadas: grupos aislados, endogamia, confrontación...
- Colegiada Artificial: reglamentada, obligatoria, externa, previsible...
- Colaborativa: aprendizaje mutuo, reflexiva, creativa, de innovación, espontánea.
Lo ideal sería formar ambientes colaborativos de profesores y por eso se debería dedicar algunas palabras al respecto.
Los equipos docentes colaborativos, espacios de formación y desarrollo profesional
Algunas características de esos equipos:
Formalmente, son los dispositivos de coordinación académica para delimitar los diferentes aspectos de la planificación docente (objetivos, competencias, estructura de contenidos, enfoques metodológicos, evaluación...)
Como grupo humano, es una realidad viva, socialmente construida a partir de las actuaciones personales y de las interrelaciones grupales.
Facilitan el desarrollo individual y colectivo de los docentes, la autoformación, en el intercambio de puntos de vista, la investigación en una determinada área de conocimiento, etc.
Pueden configurarse como Comunidades de Prácticas, para Gestionar el Conocimiento.
¿Por qué la colaboración en la enseñanza?[2]
Las ventajas son varias, aquí se ven algunas de ellas:
- Reduce el peso del trabajo del docente, al socializarlo.
- Reduce la incertidumbre y aporta certeza "situada", al compartir decisiones.
- Potencia la reflexión personal y grupal sobre lo que se hace.
- Ayuda a la mejora personal, profesional e institucional.
- Mejora la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
[1] Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y posmodernidad. Madrid: Morata.
[2] Barkley, E.F. y otros (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo, Madrid, Ediciones Morata.
Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Smith, K. A. (1998). Active learning: Cooperation in the college classroom. Edina, MN: Interaction Book Company.
López, A. (2007). 14 ideas clave: el trabajo en equipo del Profesorado. Madrid: CSS
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